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中等职业学校《计算机应用基础》翻转课堂教学探索课程

发布时间:2020-03-12 09:52

《计算机应用基础》是一门必修课程,用于培养中职学生的计算机文化素养。它是计算机理论知识和计算机技能的结合。在技能和理论的综合教育中,中等职业学生的计算机文化素养是该课程的教学目标。该实施使中等职业学生能够获取,传输,处理和应用信息。但是,经过研究,这门繁重的基础课程教学效果普遍较差,迫切需要进行改革。

1.学生的基本差异因素

随着计算机技术和网络技术的飞速发展,以及互联网的普及,中等职业学校计算机技术的掌握和应用水平也在不断提高,但存在明显差异。经济发达地区的大多数学生已经能够应用最新的计算机技术来解决日常生活中遇到的一些问题;来自经济欠发达地区的许多学生对计算机技术的了解有限。即使在同一地区,同一所学校甚至同一堂课,学生之间的计算机技术应用能力也可能相差很大。以下是该学校2015年新生的一组统计数据(请参见表1,表2)。

从表1和表2可以看出,同年级学生的基本差异是显而易见的,而与计算机操作或计算机知识无关。在更详细的调查中,就计算机操作而言,男生回答的比例更高,而女学生对计算机知识的熟悉程度更高。

在教学过程中安排技能操作时,老师会安排一些任务,但由于学生水平的上述差异,对于基础较差的学生,一些看似简单的任务仍未完成,导致他们丧失了学习能力。学习信心;对于那些有充分基础的学生,他们会感到过于简单,并失去学习的热情,这两者都会影响教学目标的实现。

2.教学方式因素

中等职业学校《计算机应用基础》翻转课堂教学探索课程

《计算机应用基础》是技能和理论的结合。在职业学校的教学过程中,教师通常教一堂课,而第二堂课则安排学生操作。尽管它也是讲座和练习的结合,但效果通常并不理想。由于教学通常是基于传统的教学模式,因此老师说一个字,而学生则朝一个方向接受。这种课堂教学效率通常是低效的。

二,提高课程教学效果

基于以上分析,为提高计算机基础课堂教学的有效性,有必要进行大刀阔斧的改革。经过综合研究和比较,笔者选择将课堂教学模式作为改革的突破口。

翻转课堂教学是一种新型的教学模式。传统的教学模式是教室里的老师讲话,学生被动地接受新知识,然后由老师安排作业,并由学生在课后完成。翻转课堂教学可重新调整教室内外的时间,从而将主动性和上课时间从老师转移到学生。

在这种教学模式下,学生可以利用课堂上宝贵的时间专注于基于任务的主动学习或基于项目的学习。老师不再花更多的时间或更少的时间在教室里教授知识。学生下课后需要听。通过播客,观看视频讲座或在网络上与其他学生讨论来完成学习。在课堂上,教师可以通过拨号和协作来满足学生的需求并发展他们的个性化学习。

翻转课堂教学的实施需要某些硬件和软件条件的支持。在这方面,学校拥有得天独厚的条件。作者学校是中国信息化建设中的第一批试点学校。同时,在清华大学教育技术学院的协助下,学校数字化在线教学平台得到了完善,为翻转教室的教学提供了良好的场所。条件。

三,练习过程

1.资源建设

要进行翻转教室的教学,老师(或团队)必须首先构建在线课程的资源。

要构建在线课程资源,请首先创建一个易于学生和教师浏览的主页。它可以显示课程功能和相关资源信息。该页面的内容包括登录方法,课程介绍,课程提纲,授课计划,课程内容和问答讨论模块。

在课程内容模块中,设计了教材,课程作业,在线测试以及问答讨论的多个部分。

中等职业学校《计算机应用基础》翻转课堂教学探索课程

在本节中,课件的准备是最重要且最耗时的。教学课件的主要特点是,经过一段时间的学习,学生可以轻松地进行复习和巩固。它需要教学团队的认真准备和协作。课件可以采用微视频,录像,PPT,Word文档等形式。当然,微视频是最合适的。

作业设置包括主观问题和客观问题,尤其是操作问题的任务设置。它可以集中在解决实际问题上。设计的活动符合学生的实际水平和需求,并受到学生的欢迎。

2.教学实施

(1)上课前的准备。每次上课前,都会安排一项特定的任务,让学生在下课后在线(在线)学习和讨论。同时,教师利用数字在线教学平台为学生提供相关资源,针对不同层次的学生(一般分为高,中,低三个层次)上传不同的学习内容和教学要求。

学生可以根据自己的能力和基本水平选择自己的教学任务和学习内容。在使用在线平台上课后学习时,学生可以通过多种方式与老师互动和交流,学生也可以轻松地进行讨论。

(2)课堂教学。我们尝试遵循以下部分。

首先是预览效果测试,即教室测试模块通常用于通过教室测试模块测试在线预览效果;二是小组汇报(通过小组汇报和交流,表现良好的小组成员得到加分,一方面可以提高团队意识,另一方面可以提高学生的表达能力,巩固学生的能力)第三,教师评论(结合测试和小组报告,教师进行有针对性的复习,指出第四项问题是任务改进。也就是说,在以前的任务的基础上,教师要领导一个新的任务。任务:学生下载课件进行学习和小组讨论,并通过自我操作完成作业和上传;第五是老师的回答,即了解学生的学习情况并回答学生提出的问题;第六是是小组作业报告;第七是课堂学习测验,即学生学习了一定的任务后,通常设置一些相关的问题以测试他们正在观看教学视频或其他内容教完课件后的学习效果,通过小测试的学习,每个学生都可以了解您所学到的内容,并认真思考出了什么问题。如果您无法回答无法回答的问题,则可以与同学讨论或重复观看教学视频(课件)。教师还可以通过数字平台及时答复学生。汇总情况以帮助了解学生的学习情况;八是老师的复习,下课的作业和任务。

在课堂上,教师成为课堂的指导者,通过巡逻加强课堂管理,回答问题和解决问题,帮助学生学习困难,让学生成为课堂的主角,真正建立以学生为中心的课堂。

(3)课后跟进。通过操作管理模块,教师可以及时纠正和了解学生的功课完成情况,并对每项作业进行统计,以全面分析学生对教学任务的掌握程度。此外,为了有效突破课堂的局限性,教师还可以在在线课程的讨论区中不定期地安排一些问题,以便学生进行讨论,学生也可以根据自己的情况在讨论区提出问题。学习情况。实现师生之间,学生与学生之间的时空交流。

在实施翻转课堂教学的过程中,应从多个角度对学生进行评价。通过数字网络教学平台,可以在线评估和自动评估结果(客观问题)和统计数据。同时,要特别注意程序评估。学生的每一点和每一点进步都得到肯定和赞扬。中等职业学生的好评一直很有限。教师的及时鼓励和肯定会激发学生的灵感。学习热情。

四,实施效果与反思

1.实施效果

翻转课堂教学解决了由于学生的基本差异和传统的教学方式而引起的许多问题,使每个学生在原有基础上不断提高和提高。一个学期后,2015年针对两个班级的《计算机应用基础》课程进行了翻转课堂教学的实践。研究团队进行了问卷调查。表3 表5是课程结束时对这两个类别进行的几组调查的数据。

上述几组数据反映出翻转课堂教学对学生的自主学习能力、课堂参与度、学习效率普遍都有提高,同时与传统的面授学习相比由于不受时间空间的限制,交流也更加便捷。

2.反思

翻转课堂教学需学习者利用网上学习资源在课后先进行自主的学习与讨论,但中职学生固有的惰性以及他们本身基础问题和学习方法上的障碍,使得他们很难主动去完成课前的预习内容(见表6—表7),为此需任课教师引导学生、加强对学生进行网络学习方法的指导。

同时正视当前中职学生的现状,不能寄予太大的希望在线上学习,而是在课堂上加强学生们自主学习、互助讨论,利用数字化网络平台的便利性有效开展分层次教学,充分发挥学生们学习的主动性。

在教学资源方面,虽然有PPT课件、视频、录频、Word文档等,不过学生们乐于接受的还是视频课件,但由于种种原因本课题组制作视频课件的量还不足,质量也不高。今后加强视频课件的制作,而且在课件的制作上力求短小精悍,每个微视频时间控制在5分钟左右,教学目标和求明确,突出教学中的某个知识点、某个技能点。对整个课程的网络学习资源精心设计,使得有更多内容丰富、形式多样的微视频课件呈现在同学面前,以期使得翻转课堂教学开展的更为顺利、更为有效。



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