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地方高校计算机公共课教学探讨

发布时间:2019-07-09 10:37

根据教育部统一计划,2001年,在国家高中,2003年城市和发达地区的初中,2010年之前在全国小学广泛建立了“信息技术”课程。从教育部的规划可以看出,普通本科生在进入大学之前应该具备一定的良好的计算机基本能力,但实际情况并非如此。

以遵义师范学院为例,它位于贵州省遵义市。学校招收了来自24个省,市,自治区的学生。一般本科课程的学生超过13,000名。这是一所典型的地方大学。除计算机专业的学生外,其余95%的学生都有计算机公共课程。正是因为来自不同地区的学生认为计算机的基本技能非常不同。以一年级一年级中文专业为例,共有56名学生,其中2名来自河南,3名来自广州,2名来自云南,其余49名来自贵州省,来自发达地区(河南,广州)。学生具有良好的计算机能力。三名学生在计算机公共课之前通过了全国计算机等级考试二级(MSOffice高级应用程序),并在计算机公共课后通过了贵州省的49名学生。只有一人通过了全国计算机等级考试(计算机基础和MSoffice申请)。可以看出,计算机基本功能的差异非常显着。

计算机公共课程基本上在大一开学。遵义师范学院的课程开设于科学专业的第一学期《VB程序设计基础》,文科专业在第二学期开设《计算机文化基础》。在教学过程中,发现大多数学生刚刚进入大学,并认为他们只学过专业课程。计算机科学的基本知识只停留在互联网上,玩游戏等。大多数学生认为这门课程并不好。沉重,对自身发展没有影响。

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1.3理论和实践课程不平衡

目前,遵义师范学院计算机公共课程设置为理论与实践课程11个,每周4个。虽然学校开设了两个计算机基础课程,考虑到各个专业领域,但这样的一般部门并不反映实践的重要性。在教学过程中,大部分时间都是由老师讲授,而学生往往没有深刻的印象。在实践课堂时,教师必须重新学习理论课的知识点,这导致了理论课的现象流传和实践课的运行。

2针对上述问题,提出相应的对策

2.1教学生按照自己的能力,深入了解学生,合理安排教学内容

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由于地方高校地理定位造成的计算机基础差异,统一教学内容和标准的使用显然不能满足实际需要。教师需要在教学过程中根据自己的能力教学,采用分层教学方法。测试,了解学生,将有三种情况:1)良好的高中信息技术知识,通过全国计算机等级考试的学生可以免除这门课程。 2)具有较少基础计算机知识,加强注意力和解释,合理安排教学内容的学生,从简单的知识点入手,调动学生的积极性。 3)具有一定基础但计算机基础知识不系统的学生应从实践出发,系统化知识,丰富知识内容。2.2应用导向,提高学生对计算机公共课程的理解

目前,遵义师范学院已通过国家计算机考试,取得学位证书,为提高学生对计算机公共课程的理解提供了良好的契机。但是,应该指出的是,在本课程的教学中,“应试教东森平台育”的概念并不能完全实现。根据培训计划和学生的专业发展需要,教学安排要多样化,丰富多彩,引导学生实现学习计算机的基础知识。知识的重要性,如艺术专业,可以专注于制作海报;旅游专业,可以在景点介绍中引入PPT的介绍。

在全国计算机等级考试的指导下,特别是在办公室部分,我们应该注重实际操作,使学生真正掌握操作能力。这样,我们应该根据教学过程中的教学内容合理安排理论与实践的关系。在理论课上,东森游戏主要介绍的是介绍基础知识点。练习课将知识点分成多个小任务。它以任务为导向,允许学生练习有问题。完成后,他们可以实时检查和纠正,并及时反馈给学生。让学生首先掌握知识和技能。



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